Образование в условиях цифровизации

Современные проблемы педагогики и пути их решения

Владимир Верхоглазенко, руководитель центра аналитико-консалтинговой методологии, управленческий консультант, ведущий бизнес-тренер, заметил, что для благоприятного перехода в цифровую среду нужно прежде всего решить накопившиеся проблемы, последствия которых могут усугубиться с привлечением технологий. Цифровизацию он сравнил с надстройкой, которая не будет прочной без крепкого базиса, и рассказал, как методологический подход поможет справиться с фундаментальными проблемами качества образования.

Проблема. Разрозненные дисциплины не вписаны в единую картину, слабые связи между предметами, которые лежат у ученика «на отдельных полочках».

Решение. Применить логику  диалектической дедукции . Спускаясь от абстрактного к конкретному, восстановить сначала общую картину, а потом горизонтальные связи между конкретными предметами.

Проблема. Малоэффективные педагогические формы, нет взаимодействия между педагогом и учеником. Педагог не управляет групповой динамикой, общением в группе.

Решение. Сделать игровые формы основными. Так  ученики  могут занять более активную позицию, повысить свою мотивацию к занятиям. В игровое обучение можно органично вписать индивидуальную и групповую работу,  рефлексию , консультацию, тренинг.

Проблема. Недостаточная определенность понятийной базы.

Решение. Логическое выведение и схематическое оформление, доопределение понятий. Наглядное визуальное представление понятий облегчает их освоение учениками.

Проблема. Неудачи в формировании целостного мировоззрения у учеников, студентов.

Решение. Разработка единой онтологии, лишенной фрагментарности и клиповости. Понимание общей картины мира станет ядром, вокруг которого ученик сможет формировать более конкретное мировоззрение.

Проблема. Отсутствие системности в проектировании курсов и образовательных программ.

Решение. Конструирование курсов в русле методики системного проектирования, разработанной в Московском методолого-педагогическом кружке, – от «клеточки» образования до сложно организованной макросистемы учебной деятельности.

Проблема. Педагоги сталкиваются с трудностями в реализации воспитательных процессов.

Решение. Поднять приоритет  воспитания , подчинить воспитанию профессиональную подготовку в общечеловеческой системе ценностей, а образовательные процессы осуществлять в рамках воспитательного процесса.

Синергия архитектуры, педагогики и технологии

С неочевидной стороны к качеству образования подошел руководитель проектов архитектурной компании AKVK&Partners, старший преподаватель департамента архитектуры Инженерной академии РУДН Андрей Калинин: какая среда будет воспитывать человека будущего и какова роль  архитектуры  в обучении?

Архитектура окружает человека, ученика. Не взаимодействовать с ней практически невозможно.

Согласно принципу связности, чтобы создавать пространства для развития человека будущего, недостаточно одних цифровых технологий. Необходимо обладать знаниями:

• о детском развитии, передовых педагогических методиках;

• о здоровье и том, как на него влияют двигательная активность, качество воздуха, питание;

• об архитектуре, ее эстетике и функциональности, материалах.

Докладчик привлек внимание к характеристикам пространственной среды школы будущего:

• адаптивность под разные режимы использования;

• мобильность и активность;

• многофункциональность;

• разнообразие;

• технологическая оснащенность;

• освещенность и качество воздуха.

Благодаря разнообразию функций и форматов пространств в школе будут появляться новые формы общения и совместного творчества учеников. Положительный результат невозможен без отхода от  фабричной дисциплины  к  «детоцентрической» педагогике. Но не менее важную роль здесь играет архитектура, поддерживающая педагогическую модель и баланс между художественным и функциональным в школьной среде.

Цифровая дидактика

Ирина Тютькова, советник ректора Московского государственного университета пищевых производств, рассказала о том, как цифровизация изменила  дидактику . 

Исследования в сфере образования говорят о том, что ученики продолжают испытывать проблемы с обеспечением персональными компьютерами и доступом в интернет. От перехода в цифровую среду страдает процесс обучения дисциплинам, связанным с медициной, химией, физикой, освоением инженерных и ряда технологических профессий. Впрочем, развитие атласа новых профессий говорит о том, что здесь есть и положительные тренды.

Вслед за цифровой дидактикой появились принципы цифрового образовательного процесса. Среди них – знакомые принципы практико-ориентированности и нарастания сложности, обучения в сотрудничестве, но также и новые. Вот лишь некоторые из них:

• принцип доминирования – деятельность фокусируется на самостоятельной работе студента, от него требуется внутренняя мотивация, которая зависит от потенциала и волевых качеств самого студента;

• принцип полимодальности – в обучении делается упор на  кинестетику , слух, внимание. Используются тренажеры, симуляторы, дополненная реальность.

В доцифровую эпоху в образовании не было альтернатив очному обучению. Теперь же никого не удивишь рассказом о дистанционке в формате онлайн-курсов. Появились новые педагогические технологии, бросающие вызов традиционному аналоговому (контактному) обучению, например:

• смешанное обучение – сочетание очного и автономного обучения;

• перевернутое обучение – самостоятельное освоение тем, вся аудиторная работа посвящена их закреплению на практике;

• метод проектов – постановка и достижение социально значимой цели в ходе обучения;

• дуальное образование – часть подготовки по-прежнему лежит на плечах образовательной организации, а практическая ее часть проходит на предприятии при поддержке региональных органов управления.

В сочетании с приходом в школьный класс файлообменников, мобильных приложений, чат-ботов и социальных сетей неузнаваемо меняется образовательный процесс. Масштабные изменения происходят и вне школы – так, в вузах создаются корпоративные кафедры, где ученые работают бок о бок со специалистами из индустрии. Следующие шаги в будущее уже во многом «оцифрованного» образования зависят от того, насколько продуктивно будет решаться вопрос взаимодействия, обмена  опытом  между программами, кафедрами и сетевыми центрами.

Новые компетенции     

Сразу несколько докладчиков привлекли внимание к новым компетенциям и метакомпетенциям, которые пока недостаточно представлены в существующих стандартах образования или даже вступают с ними в противоречие.

Владимир Азаров, директор фонда «Европейский центр качества» говорил о надпрофессиональных компетенциях, которыми должен обладать специалист для управления цифровым предприятием. Многие  soft skills  уже некоторое время находятся в фокусе ввиду изменений в образовательной среде. Кроме них докладчик указал на другие компетенции, востребованные на рынке труда, но еще не так активно обсуждаемые в контексте трансформации образовательного процесса:

• межотраслевая коммуникация;

• бережливое производство;

• работа в условиях неопределенности;

• экологическое мышление;

• робототехника, искусственный интеллект, программирование.

Максим Киселев, директор  «Технограда» , подчеркнул, что цифровизация уже ворвалась во все сферы нашей жизни, а не только лишь коснулась управления данными.

В своем выступлении он предсказал: «Все, что может быть алгоритмизировано с точки зрения работы, станет уделом искусственного интеллекта». По его мнению, взрыв экономики самозанятости, или  гиг-экономики ,  – следствие тренда «от профессий к компетенциям». Скорость трансформации рынка труда сейчас превышает даже смелые прогнозы. Профессии исчезают, но не в никуда – им на смену приходят навыки. Машины заменяют людей на производстве, а сами люди переходят в те области, где они могут полнее реализовать свой потенциал. В неакадемические и рабочие профессии тоже проникают элементы цифровизации. 

Работаете ли вы в корпорации, собственном бизнесе или креативной индустрии, обладание метакомпетенциями будет преимуществом. Вот некоторые из них:

• критическое мышление; собственный взгляд; умение анализировать и взвешивать факты, а не принимать слепо на веру чужое мнение; критика догм;

• умение учиться; способность быстро усваивать новую информацию;

• эмоциональный интеллект; способность распознавать свои эмоции и чувства, чтобы управлять ими; способность понимать чувства других людей, чтобы выстраивать конструктивные отношения;

• самоосознанность; понимание своих желаний, четкое видение цели;

• креативность; способность смотреть на вещи по-новому и создавать новое.

В свою очередь Вячеслав Шкодырев, директор высшей школы киберфизических систем и управления доложил о том, как происходит работа в этом направлении в федеральных учебно-методических объединениях, ответственных за содержание образовательных программ по стандартизации и метрологии, управлению качеством, инноватике.

Противоречие между двумя группами стандартов связано с соотношением фундаментальности и прикладных аспектов подготовки специалистов. Одно из возможных решений проблемы гармонизации этих двух сторон профессионального образования – формирование у студентов умения видеть перспективу развития новых технологий.  Докладчик привел пример такого компромисса, рассказав о знаниях и базовых компетенциях, которыми должен обладать специалист по управлению в технических системах. Это знания об объекте, целевой функции, критериях эффективности, стратегиях управления, а также способность анализировать задачу управления и формулировать задачи на основе знаний.

10 индикаторов качества

Али Рашиди, директор департамента международного сотрудничества Folkuniversitetet (Швеция) и руководитель международных проектов еврокомиссии по образованию, представил плоды многолетнего труда европейской комиссии по образованию, посвященного качеству в профессиональном образовании.

Была разработана система индикаторов качества, охватывающая образовательные системы 27 стран. Модель основана на самооценке, за которой следует проверка с привлечением независимых экспертов. Требования при этом устанавливают правительства.

Особое внимание Рашиди привлек к двум индикаторам:

• доля трудоустроенных и продолжающих образование выпускников. Успешный переход на рынок труда или продолжение образования расцениваются как индикатор качества обучения;

• применение приобретенных навыков на работе. Профессия, полученная после завершения обучения. Доля работников, считающих свое обучение актуальным спустя время после его завершения. Доля выпускников и работодателей, удовлетворенных приобретенными навыками.

Также он поделился ссылками на проект  и рекомендовал всем, кто имеет отношение к разработке программ профессионального образования, попробовать использовать данный инструмент для оценки своих образовательных результатов.

Система менеджмента качества – фактор устойчивости непрерывного профессионального образования

Елена Басаргина, директор  ГАГПК  им. М.З. Гнездилова поделилась опытом использования системы менеджмента качества в непрерывном профессиональном образовании. Именно СМК стала опорой для развития ГАГПК  после крупной реорганизации и присоединения еще двух учебных заведений. Колледж стал многоуровневой и многофункциональной организацией, объединив в себе программы профессионального и дополнительного образования.

Благодаря работе совета по качеству были созданы система показателей, реестр рисков, система внутрикорпоративного обучения. Проводится  бенчмаркинг  внутренней и внешней системы поощрения. Эффективная политика в области качества позволила по-новому взглянуть на организационную структуру. Начали взращивать в коллективе и омолодили таким образом кадровый состав – выпускники теперь возвращаются в колледж в качестве преподавателей. 

В настоящий момент в колледже проходит обучение по 34 направлениям, одновременно каждый студент может получить дополнительную профессию оператора ЭВМ . Но также на базе колледжа работает сеть региональных центров, а в их числе:

• Координационный центр движения Worldskills, основной целью которого стали повышение престижа рабочих профессий, гармонизация практик и стандартов профессионального образования, организация конкурсов профессионального мастерства;

• Центр  «Абилимпикс» , где проводят чемпионаты профессий среди людей с ограниченными возможностями;

• Центр содействия трудоустройству выпускников РА «Карьера», чья деятельность направлена на развитие социального партнерства с предприятиями и мониторинг потребностей рынка труда.

Системный подход к управлению качеством дал свои плоды – колледж последовательно расширял виды услуг, и к 2020 году диплом ГАГПК стал своеобразным брендом в Горно-Алтайской автономной области. В 1,3 раза выросла востребованность выпускников колледжа на рынке труда, удвоилось число обучающихся.