Синергия на всех уровнях

Высокий интеллектуальный уровень общества, который невозможен без качественного образования, определяет общественный прогресс. Соответственно, обучение сопровождает человека всю жизнь, становится непременным условием развития личности. Фактически, речь идет о феномене «образования через всю жизнь» .

Эта парадигма начала формироваться на рубеже ХХ-ХХI вв. в развитых странах, в частности в Германии, США, Норвегии, Японии. Возникли понятия «экономика знаний» и «когнитивное общество». И то, и другое в качестве основных факторов развития признает человеческий капитал и знания. Притом конкурентоспособность самого специалиста на рынке труда определяет качество его профессиональной подготовки в конкретной области.

Переход на многоуровневую систему образования имеет два принципиальных преимущества:

• дает возможность обучения по индивидуальной траектории;

• предполагает системное взаимодействие работодателей и вузов по различным аспектам подготовки кадров.

Постоянная планка вузов, лабильные требования рынка

Прогнозирование, развитие, создание новых технологий, переход к шестому технологическому укладу – невозможны без перестройки всей системы образования. Возрастает потребность в системе образования, способной ответить на все возрастающие вызовы со стороны общества. Информационное пространство стремительно меняется. Рынок труда не может игнорировать этот факт. Как следствие, многократно возрастают профессиональные требования к работникам всех уровней, а их подготовка становится важной задачей общества.

В числе актуальных проблем:

• несоответствие направлений, по которым дают профильное образование в вузе, потребностям рынка XXI века;

• неспособность молодых специалистов эффективно выполнять должностные обязанности из-за излишней академичности и отсутствия практики.

Эти факторы негативно сказываются на показателях социально-экономического развития страны в целом и рынка труда в частности. Вместе с тем они представляют угрозу для модернизации российской экономики, тормозят ее развитие в инновационном плане.

Ситуацию не улучшает и то, что высокий процент выпускников российских вузов идет работать не по специальности. При этом теряются навыки, полученные при обучении.

Но и те выпускники, которые идут работать по профилю, определенное количество времени тратят на адаптацию.

Выходом из этой ситуации могло бы стать взаимодействие вузов с организациями дополнительного профессионального образования (ДПО). Это позволило бы приблизить качество вузовской подготовки к требованиям работодателя в условиях изменяющегося рынка.

В числе основных предпосылок взаимодействия вузов, компаний и учреждений ДПО – растущая потребность предприятий технологичных отраслей в новых технологиях управления и производства, необходимость переподготовки кадров, которая стала следствием модернизации российской экономики.

 Александр Кочетов профессор НИТУ «МИСиС», ведущий эксперт Премии Правительства РФ в области качества

Хотя подготовка будущих специалистов к эффективной трудовой деятельности – ключевая задача вузов, на практике именно учреждения ДПО заполоняют пробелы.

По сути, трудовая эффективность складывается из трех составляющих:

• способность быстро адаптироваться на рабочем месте; 

• владение общими и профессиональными компетенциями;

• наличие устойчивой мотивации и стремления к профессиональному росту.

Именно эти компетенции формируют организации ДПО у выпускников, обеспечивая реализацию принципа последовательного улучшения в системе образования. Фактически речь идет как минимум о создании ступени прикладного бакалавриата.

Данность и необходимость: ФГОСы и профстандарты

Одним из аргументов в пользу введения бакалавриата стало снижение срока обучения. Это было сделано для того, чтобы сократить разрыв между содержанием подготовки и развитием технологий. Прикладной бакалавриат решает эту проблему за счет:

• конкретной практической направленности;

• интеграции образовательных программ среднего профессионального и высшего образования.

Однако прикладной бакалавриат не может обойтись без разработки новых образовательных программ. И только профессиональное сообщество как заказчик может сформулировать требования к образовательным программам и оценить их соответствие этим требованиям.

Единство информационного пространства и преемственность основных программ всех уровней образования обеспечивают ФГОСы .

ФГОСы третьего поколения ориентированы на формирование двух важных составляющих:

• компетенций – демонстрации способности применять знания и умения в определенной области;

• компетентностного подхода – умения работать с информацией и готовности к реальным жизненным ситуациям.

Притом, по Закону об образовании , ДПО направлено на обеспечение соответствия квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды.

На стыке практики и теории

Современное высшее образование старается следовать реальным потребностям работодателей. Представители вузов предлагают компаниям активнее участвовать в самом процессе обучения студентов:

• в формировании учебных планов;

• в предоставлении мест для прохождения производственных практик;

• в чтении лекций о проблемах производства ведущими специалистами предприятий.

В этом процессе неоценима помощь организаций ДПО как основы непрерывного образования, «образования в течение всей жизни».

Задача таких организаций в вузах – дополнительная подготовка студентов по профессиональным программам. Другими словами, обучение молодых специалистов выполнению конкретных трудовых функций ведется по двум разным направлениям:

• Переподготовка: законодательно установленная возможность выполнять профессиональные обязанности.

• Повышение квалификации: чтобы соответствовать предъявляемым актуальным требованиям заказчика для сдачи экзамена на соответствующий уровень.

Особенностью программ ДПО является необходимость их соответствия профессиональным стандартам и квалификационным требованиям.

Все в выигрыше

В результате взаимодействия вузов, учреждений ДПО и компаний-работодателей все участники процесса получают свои преимущества.

Вузы

Могут расширить образовательный процесс посредством практико-ориентированных программ ДПО и использования научно-лабораторной и производственной базы организаций ДПО. При этом усиливается профессиональная вовлеченность студентов. Они участвуют в совместных мероприятиях:

• стажировках,

• практиках,

• конкурсах, 

• круглых столах,

• научно-исследовательской деятельности.

Компании-работодатели

Суть преференций этой стороны заключается в том, что компании получают сотрудника, в какой-то степени уже адаптированного к рабочему процессу.

Учреждения ДПО 

Усиливают свое присутствие на образовательном рынке, расширяют круг партнеров и заказчиков. Это обеспечивает стабильность и новые возможности для развития таких организаций. Расширяется целевая подготовка студентов в связи с реализацией совместных практически направленных программ обучения.

Синергия вузов и организаций дополнительного профобразования позволяет подготовить специалистов, способных полноценно и качественно выполнять трудовые обязанности в условиях постоянно меняющегося рынка. Это, в свою очередь, является одним из ключевых показателей конкурентоспособной экономики и эффективности бизнеса в стране.